Παιχνίδια για μαθητές με Αυτισμό ως αποτελεσματική Μεθοδολογία στην Εκπαίδευση για την ανάπτυξη Κοινωνικών Δεξιοτήτων
Κωδικός Έργου: 2021-1-DK01-KA220-SCH-000034350
Διαφορετικές ερευνητικές μελέτες (Courtenay y Perera, 2020; Amaral, de Vries, 2020; Ameis et al., 2020) δείχνουν τα αρνητικά αποτελεέσματα που προκαλεί ο COVID19 σε άτομα με αυτισμό, σε τομείς όπως η σωματική και συναισθηματική υγεία, η απασχόληση, η οικογένεια, σχεδιασμός/επινόηση παροχής εκπαιδευτικών υπηρεσιών με χρήση διαδικτυακών/εικονικών εργαλείων. Πρώτες παρατηρήσεις (Narzisi, 2020) στις έχουν ήδη αναπτυχθεί διαδικτυακές πρωτοβουλίες προσοχής, έδειξαν ότι οι επικοινωνιακές και γνωστικές δυσκολίες των ατόμων με μεγαλύτερες ανάγκες υποστήριξης, αποτελεί ένα επιπλέον εμπόδιο για μια αποτελεσματική εφαρμογή ηλεκτρονικής υποστήριξης.
Αυτά τα εμπόδια στην πρόσβαση στις ψηφιακές τεχνολογίες προκαλούνται κυρίως από την έλλειψη προσβάσιμων εργαλείων. έλλειψη αρμοδιοτήτων (δάσκαλοι, άτομα με αναπηρία και οι οικογένειές τους) κακώς προσαρμοσμένες εκπαιδευτικές μεθοδολογίες· και λίγα τεχνολογικά πόροι. Πιο συγκεκριμένα, τα ψηφιακά εργαλεία σχεδιάζονται συχνά για τον γενικό πληθυσμό χωρίς να λαμβάνεται υπόψη το ανάγκες των αυτιστικών ατόμων με χαμηλότερα γνωστικά επίπεδα (επίπεδα 1 και 2, σύμφωνα με την Αμερικανική Ψυχιατρική Εταιρεία, 2013). Εργαλεία προσαρμοσμένα στις γνωστικές ανάγκες τέτοιων ατόμων μέσω της ενσωμάτωσης ευανάγνωστων κειμένων και Απαιτείται ιδιαίτερα η χρήση εικονογραμμάτων και γραφικών πόρων.
Τέτοιες ανάγκες είναι παρόμοιες με αυτές σε σχέση με τις μεθοδολογίες εκπαίδευσης, ανάπτυξης ικανοτήτων και διαδικτυακής φροντίδας. Ένα άλλο σημαντικό εμπόδιο είναι η έλλειψη δεξιοτήτων για τη χρήση και διαχείριση των ψηφιακών τεχνολογιών από τους επαγγελματίες που τις παρακολουθούν, για η οποία απαιτείται επίσης προσαρμοσμένη εκπαίδευση. Υπό αυτή την έννοια, τα αυτιστικά άτομα με χαμηλότερα γνωστικά επίπεδα πρέπει να βελτιώσουν τα δικά τους ψηφιακές δεξιότητες προκειμένου να γεφυρωθεί αυτό το χάσμα και να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία οι ψηφιακές πηγές και τεχνολογίες. Ομοίως, υποστήριξη και Η εκπαίδευση για οικογένειες είναι επίσης απαραίτητη. Επιπλέον, πολλά αυτιστικά άτομα και οι οικογένειές τους στερούνται από την τεχνολογία πόρους για αυτόνομη πρόσβαση σε ψηφιακές υπηρεσίες, όπως η διαδικτυακή εκπαίδευση και φροντίδα.
Το έργο GAMESS είναι σύμφωνο με το νομοθετικό διάταγμα αριθ. 3/2008 και τους στόχους της ειδικής αγωγής στη Δανία. Από 1993, τα δημόσια σχολεία στη Δανία, Folkeskolen, υποχρεώθηκαν να διαφοροποιήσουν την εκπαίδευση ανάλογα με τις ανάγκες των μαθητών γενικά και όχι με μεταφορά μαθητών στην ειδική αγωγή. Ωστόσο, η εξέλιξη έδειξε ότι υπάρχει ανάγκη για εργαλεία που θα βοηθήσουν τα σχολεία να ασχοληθούν με τη συνηθισμένη διδασκαλία για να διαφοροποιήσουν πραγματικά τη χρήση των μεθόδων, εκπαιδευτικών υλικά και προγράμματα σπουδών για μαθητές με διαφορές στην ανάπτυξη, τις ικανότητες, τη γλώσσα και τον πολιτισμό. Ομοίως, στη Φινλανδία, η ένταξη είναι η επίσημη εκπαιδευτική πολιτική και από το 2018, ένας νέος συστηματικός τρόπος οργάνωσης υποστήριξης, ο λεγόμενος μοντέλο υποστήριξης τριών επιπέδων, έχει εφαρμοστεί. Η αποκατάσταση και η νέα τεχνολογία δίνουν περισσότερες ευκαιρίες για πρώιμη αποκατάσταση και η Φινλανδία δίνει την προσοχή σε νέες δυνατότητες.
Για τις οργανώσεις CZA και Miradas, που εργάζονται ενεργά με παιδιά με αυτισμό, το κύριο κίνητρο για να συμμετάσχουν σε αυτό το έργο σχετίζεται με την ανάγκη βελτίωσης της ποιότητας ζωής των μαθητές με ΔΑΦ και εκπληρώνουν ένα από τα δικαιώματα από τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού που σχετίζεται με την επίτευξη την πληρέστερη δυνατή κοινωνική ένταξη και ατομική ανάπτυξη. Το STANDO προσφέρει επιμορφώσεις εκπαιδευτικών σε εκπαιδευτικούς από όλο τον κόσμο Ευρώπη, επομένως, αυτό το έργο θα τους βοηθήσει να συγκεντρώσουν τις δεξιότητες ενός τόσο διαφορετικού συνόλου εταίρων για τη δημιουργία νέων προγράμματα σπουδών και την επέκταση της προσφοράς κατάρτισης τους. Ταυτόχρονα, μέσα από μια ανταλλαγή καλών πρακτικών και ιδεών θα αποκτήσουν πολύτιμες γνώσεις και εμπειρίες που όχι μόνο θα συμβάλλουν στην προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη του προσωπικού τους, αλλά και στη δημιουργία μιας καινοτόμο και ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό πακέτο
Ένα από τα χαρακτηριστικά των παιδιών με ΔΑΦ, ΔΕΠΥ, μαθησιακές δυσκολίες και άλλες νευροαναπτυξιακές διαταραχές είναι η έλλειψη κοινωνικών δεξιοτήτων. Δεδομένων των ιδιότυπων δυσκολιών στην κοινωνική και συναισθηματική κατανόηση των μαθητών με ΔΑΦ, οι δάσκαλοι μπορεί να αντιμετωπίσουν σημαντικές δυσκολίες στη διαχείριση των αναγκών τους, επηρεάζοντας έτσι την ποιότητα της σχέσης των δασκάλων με αυτούς τους μαθητές (Emam and Farrell, 2009) Σε αυτό το πλαίσιο, και λαμβάνοντας υπόψη πόσο σημαντική είναι η εκμάθηση κοινωνικών δεξιοτήτων από μικρή ηλικία και τις προκλήσεις που μπορούν να αντιμετωπίσουν οι εκπαιδευτικοί, προτείνουμε ένα έργο με την ομάδα-στόχο γενικά εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας/δημοτικού σχολείου που έχουν στην κύρια τάξη τους παιδιά με ΔΑΦ, με τους ακόλουθους στόχους:
δάσκαλοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και πάροχοι κατάρτισης που θα ενσωματώσουν τα επεξεργασμένα προϊόντα του έργου στην προσφορά κατάρτισης/εκπαίδευσης και θα ενθαρρύνουν τους εκπαιδευτές να τα χρησιμοποιήσουν. Χάρη στα ευρήματα GAMESS, τις OER και τη συμμετοχή σε σχεδιασμένες εκπαιδευτικές συνεδρίες και τις δραστηριότητες, θα αναπτύξουν τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους, τις οποίες μπορούν περαιτέρω να εμφυσήσουν σε νεαρούς μαθητές με ΔΑΦ.Οι δάσκαλοι θα βιώσουν όλες τις φάσεις υλοποίησης του έργου σε κάθε χώρα και θα δοκιμάσουν πιλοτικά τα προϊόντα του έργου για να καθορίσουν τις απαραίτητες βελτιώσεις και να τα προσαρμόσουν στις πραγματικές ανάγκες των μαθητών τους.
Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα (ΑΕΙ), επαγγελματίες που ειδικεύονται στο GBL, κυβερνητικά τμήματα, φορείς χάραξης πολιτικής και επαγγελματικές ενώσεις ASD, εκπαιδευτές που εργάζονται με εκπαιδευτικούς. Αυτές οι ομάδες θα επωφεληθούν από τα προϊόντα GAMESS και θα προσεγγιστούν μέσω δραστηριοτήτων διάδοσης.
Θα δημιουργηθεί από όλους τους εταίρους υπό την καθοδήγηση των ειδικών σχεδιασμού προγραμμάτων σπουδών εντός της κοινοπραξίας. Θα καταλήξει σε ένα πρόγραμμα σπουδών κοινωνικών δεξιοτήτων που απευθύνεται σε δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που εργάζονται με παιδιά με ΔΑΦ στην κύρια τάξη. Στόχος του είναι να χρησιμεύσει ως βάση για εκπαιδευτικούς που θέλουν να διδάξουν κοινωνικές δεξιότητες στους μαθητές τους με ΔΑΦ.
Θα αυξήσει τις δεξιότητες και τις ικανότητες των εκπαιδευτικών σύμφωνα με τις συγκεκριμένες απαιτήσεις του έργου. Λαμβάνοντας υπόψη:
α) τις προκλήσεις που αντιμετωπίζουν τα παιδιά με αυτισμό στην κύρια τάξη και στο σχολικό περιβάλλον γενικότερα
β) οι κοινωνικές δεξιότητες που συνήθως στερούνται τα παιδιά με αυτισμό (δηλ. δεξιότητες επικοινωνίας)
γ) την απουσία ολοκληρωμένων προγραμμάτων σπουδών κατάρτισης που θα εστιάζουν στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών στις κοινωνικές δεξιότητες. Θεωρούμε ότι αυτό το εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα γεφυρώσει το χάσμα μεταξύ θεωρίας και πράξης αφού πρακτικά θα εξοικειώσει τους εκπαιδευτικούς με το πακέτο GAMESS (Βιβλιάριο VR Game & Group games)
Το πρόγραμμα σπουδών θα είναι μια ανεκτίμητη πηγή που θα στηρίξει τους δασκάλους όταν διδάσκουν κοινωνικές δεξιότητες στους μαθητές τους με αυτισμό και θα έχει ως αποτέλεσμα τη βελτίωση της σχολικής ζωής και την ένταξη των μαθητών στην ευρύτερη κοινότητα».
Βιβλιάριο για εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Αυτό το Βιβλιάριο θα είναι μια συλλογή ομαδικών παιχνιδιών, τα οποία οι δάσκαλοι μπορούν να χρησιμοποιήσουν για να διδάξουν μέσω διαδραστικών δραστηριοτήτων σε πραγματικές συνθήκες κοινωνικές δεξιότητες σε νεαρούς μαθητές με αυτισμό. Αυτό το φυλλάδιο θα λύσει το πρόβλημα που αντιμετωπίζουν συχνά οι εκπαιδευτικοί επαρκούς εκπαιδευτικού υλικού για τη διδασκαλία κοινωνικών δεξιοτήτων. Σύμφωνα με τις κοινωνικές δεξιότητες που θα αποφασιστεί να στοχεύσει η κοινοπραξία, το φυλλάδιο θα αναπτυχθεί που θα περιέχει τη θεωρία πίσω από την εκμάθηση των ομαδικών παιχνιδιών και στη συνέχεια κατευθυντήριες γραμμές (που απεικονίζονται εάν χρειάζεται) για να καθοδηγήσουν τους δασκάλους στη δημιουργία κάθε παιχνιδιού, να το διευκολύνουν και ενημέρωση των συμμετεχόντων. Οι χρήστες θα βρουν παιχνίδια που είναι κατάλληλα για μια ποικιλία κοινού. Θα ακολουθηθούν διάφορες μέθοδοι και προσεγγίσεις, όπως συζητήσεις, παιχνίδια ρόλων σε πραγματικές συνθήκες, συστημική σκέψη, στρατηγικές ασκήσεις, έχοντας τη δυνατότητα να βοηθήσουν τους συμμετέχοντες να κατανοήσουν κάνοντας με διασκεδαστικό και παρακινητικό τρόπο. Βασικά, ο στόχος του φυλλαδίου ομαδικών παιχνιδιών είναι να βοηθήσει τα μικρά παιδιά με αυτισμό να αποκτήσουν τις εν λόγω κοινωνικές δεξιότητες εξασκώντας τις σε πραγματικές συνθήκες. Ο καινοτόμος χαρακτήρας του φυλλαδίου έγκειται στο γεγονός ότι δεν έχει εκδοθεί μέχρι στιγμής κανένα φυλλάδιο ομαδικών παιχνιδιών στην τάξη για κοινωνικές δεξιότητες, ειδικά σχεδιασμένο για παιδιά με ΔΑΦ, που είναι οι τελικοί δικαιούχοι της μαθησιακής διαδικασίας.
Μία εκπαιδευτική δραστηριότητα για εκπαιδευτικούς (3 από κάθε χώρα + άλλες 3 σε τοπικό επίπεδο) και επομένως, τουλάχιστον 18 εκπαιδευτικοί εκπαιδεύεται στη χρήση GBL (συμπεριλαμβανομένης της τεχνολογίας VR) για τη διδασκαλία κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με ΔΑΦ στην κύρια τάξη. Αυτή η εκπαιδευτική δραστηριότητα θα έχει διπλό πεδίο εφαρμογής:
1.Να αυξηθεί το φάσμα των διδακτικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών, που απαιτούνται ειδικά για τη διδασκαλία κοινωνικών δεξιοτήτων σε μικρά παιδιά με ΔΑΦ (αλλά και στους νευροτυπικούς συνομηλίκους τους) μέσω παιχνιδιών. Ως εκ τούτου, η εκπαίδευση θα διευκολύνει μακροπρόθεσμα τη βελτίωση των κοινωνικών δεξιοτήτων των νεαρών μαθητών με ΔΑΦ για να τους βοηθήσει να ενταχθούν στο σχολικό περιβάλλον και αργότερα στην κοινωνία. Αυτές οι δεξιότητες συνήθως δεν διδάσκονται ρητά στα σχολεία, παρά το γεγονός ότι πολλά παιδιά με ΔΑΦ αγωνίζονται με τις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις. Από αυτή την άποψη, στο τέλος του μαθήματος οι συμμετέχοντες θα:
2. Πιλοτική δοκιμή της αποτελεσματικότητας του αναπτυγμένου υλικού έναντι μιας ομάδας εκπαιδευτικών που έχουν την ικανότητα να παρέχουν κριτική άποψη για την τεκμηρίωση και να εντοπίσουν πιθανά κενά ή δυσκολίες στην εφαρμογή της σε μαθητές με ΔΑΦ, από διαφορετικές χώρες ή ειδικότητες. Τέλος, θα ενθαρρύνει τους συμμετέχοντες να αναπτύξουν υλικό μη τυπικής εκπαίδευσης σχετικά με θέματα που εξετάζονται. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα αναπτυχθεί σε εργαστήρια σε δύο διαφορετικά στάδια:
