Pelit autistisille opiskelijoille tehokkaana menetelmänä koulutuksessa sosiaalisten taitojen kehittämiseksi
Projektin koodi: 2021-1-DK01-KA220-SCH-000034350
Eri tutkimukset osoittavat COVID19: n kielteiset vaikutukset autistisiin ihmisiin. Takaiskuja on tullut monin tavoin: fyysinen ja emotionaalinen terveys, työllisyys, perhekonteksti sekä sosiaalisten taitojen menettämisen ja kehityksen takaiskujen riski. (Courtenay y Perera, 2020; Amaral, de Vries, 2020; Ameis et al., 2020) Siksi on kiireesti vastattava tarpeeseen suunnitella ja kehittää uusia koulutuspalveluja online-/virtuaalityökalujen avulla. Ensimmäiset havainnot (Narzisi, 2020) jo kehitetyistä online-ideoista osoittivat, että suurempia tukitarpeita omaavien ihmisten viestintä- ja kognitiiviset vaikeudet ovat ylimääräinen este tehokkaalle verkkotuen toteuttamiselle.
Nämä digitaaliteknologian saatavuuden esteet johtuvat pääasiassa esteettömien välineiden puutteesta. Syitä ovat osaamisen puute (opettajat, vammaiset henkilöt ja heidän perheensä); huonosti mukautetut koulutusmenetelmät; ja vähäiset teknologisiset resurssit. Tarkemmin sanottuna digitaaliset työkalut on usein suunniteltu keskivertoväestölle ottamatta huomioon autististen ihmisten tarpeita, joilla voi olla alhaisempi kognitiivinen taso (tasot 1 ja 2, American Psychiatric Associationin mukaan, 2013). Tällaisten henkilöiden kognitiivisiin tarpeisiin mukautetut välineet sisällyttämällä niihin helposti luettavia tekstejä sekä käyttämällä piktogrammeja ja graafisia resursseja ovat erittäin tarpeellisia.
Tällaiset tarpeet ovat samankaltaisia niin koulutuksen, valmiuksien kehittämisen kuin verkkoterapiamenetelmienkin suhteen. Toinen tärkeä este on digitaalisten teknologioiden käyttöä ja hallintaa koskevien taitojen puute opetukseen osallistuvilla ammattilaisilla, joten myös tätä varten mukautettua koulutusta tarvitaan. Tässä mielessä autististen ihmisten, joilla on alhaisempi kognitiivinen taso, on päästävä kehittämään digitaalisia taitojaan, jotta tämä kuilu voidaan kuroa umpeen ja käyttää menestyksekkäästi digitaalisia resursseja ja teknologioita. Lisätuki ja myös perheiden kouluttaminen on välttämätöntä. Lisäksi monilta autistisilta ihmisiltä ja heidän perheiltään puuttuvat teknologiset resurssit, joiden avulla he voisivat käyttää itsenäisesti digitaalisia palveluja, kuten verkkokoulutuksia ja terapiaa.
GAMESS-hanke on asetuksen nro 3/2008 ja Tanskan erityisopetuksen tavoitteiden mukainen. Tanskan julkiset koulut, Folkeskolen, ovat vuodesta 1993 lähtien olleet velvollisia eriyttämään opetusta oppilaiden tarpeiden mukaan yleisopetuksessa eikä siirtämällä oppilaita erityisopetukseen. Kehitys on kuitenkin osoittanut, että tarvitaan välineitä, joiden avulla koulut voivat mahdollistaa heidän osallistumisensa tavalliseen opetukseen. On tärkeää että menetelmien, oppimateriaalien ja opetussuunnitelmien käyttö voidaan todella eriyttää oppilaille, joilla on erilaisia kehityksen ongelmia, erilaisia kykyjä, samoin eri kieli- ja kulttuuritaustaa. Samoin Suomessa osallisuus on virallista koulutuspolitiikkaa, ja vuodesta 2018 lähtien on otettu käyttöön uusi systemaattinen tapa järjestää tukea, niin sanottu kolmiportainen tukimalli. Kuntoutus ja uusi teknologia antavat lisää mahdollisuuksia varhaiskuntoutukseen ja Suomi kiinnittää huomiota uusiin mahdollisuuksiin.
CZA- ja Miradas-organisaatioille, jotka työskentelevät aktiivisesti autististen lasten kanssa, tärkein motivaatio liittyä tähän projektiin liittyy tarpeeseensa parantaa ASD-opiskelijoiden elämänlaatua. Tavoitteena on täyttää lasten oikeuksien yleissopimuksen vaatimukset, jotka liittyvät mahdollisimman täydellisen sosiaalisen integraation ja yksilöllisen kehityksen saavuttamiseen. STANDO tarjoaa opettajankoulutusta opettajille kaikkialta Euroopasta, joten tämä hanke auttaa heitä yhdistämään erilaisten kumppaneiden taidot uusien opetussuunnitelmien luomisessa ja koulutustarjonnan laajentamisessa. Samalla he saavat hyvien käytäntöjen ja ajatusten vaihdon kautta arvokasta tietoa ja kokemuksia, jotka edistävät paitsi henkilöstön henkilökohtaista ja ammatillista kehitystä myös innovatiivisen ja kattavan koulutuspaketin luomista.
Yksi ASD: n, ADHD: n, oppimisvaikeuksien ja muiden neurokehityshäiriöiden lasten ominaisuuksista on sosiaalisten taitojen puute. Kun otetaan huomioon ASD-oppilaiden sosiaalisen ja emotionaalisen ymmärryksen ominaispiirteet, opettajilla voi olla huomattavia vaikeuksia hallita tarpeitaan, mikä vaikuttaa opettajien suhteiden laatuun näihin oppilaisiin (Emam and Farrell, 2009). Tässä yhteydessä ja ottaen huomioon, kuinka tärkeää sosiaalisten taitojen oppiminen varhaisesta iästä lähtien on, ja haasteet, joita opettajat voivat kohdata, ehdotamme hanketta kohderyhmän kanssa yleiset esikoulun / peruskoulun opettajat, joilla on tavallisissa luokissaan ASD-lapsia, joilla on seuraavat tavoitteet:
Ala-asteen opettajat sekä koulutuksen tarjoajat, jotka sisällyttävät kehitetyt hanketuotteet koulutustarjontaansa ja kannustavat kouluttajia hyödyntämään niitä. GAMESS-havaintojen, avointen oppimisresurssien ja suunniteltuihin koulutustilaisuuksiin ja toimintoihin osallistumisen ansiosta he kehittävät taitojaan ja osaamistaan, joita he voivat edelleen juurruttaa nuorille opiskelijoille, joilla on ASD. Opettajat kokevat kaikki projektin toteutuksen vaiheet kaikissa maissa ja testaavat pilottituotteita määrittääkseen tarvittavat parannukset ja mukauttaakseen ne oppilaidensa todellisiin tarpeisiin.
Korkeakoulut, GBL: ään erikoistuneet ammattilaiset, ministeriöt, päättäjät ja ammatilliset ASD-yhdistykset, opettajien kanssa työskentelevät kouluttajat. Nämä ryhmät hyötyvät GAMESS-tuotteista, ja ne tavoitetaan levitystoimilla.
Kaikki kumppanit luovat sen konsortion opetussuunnitelmasuunnittelun asiantuntijoiden ohjauksessa. Se johtaa sosiaalisten taitojen opetussuunnitelmaan, joka on osoitettu peruskoulun opettajille, jotka työskentelevät ASD-lasten kanssa tavallisessa luokkahuoneessa. Sen tavoitteena on toimia perustana opettajille, jotka haluavat opettaa sosiaalisia taitoja opiskelijoilleen, joilla on ASD.
Se lisää opettajien taitoja ja osaamista hankkeen erityisvaatimusten mukaisesti. Ottaen huomioon:
a) haasteet, joita autistiset lapset kohtaavat tavallisessa luokkahuoneessa ja kouluympäristössä yleensä
b) sosiaaliset taidot, joita autistisilla lapsilla yleensä puuttuu (esim. viestintätaidot)
c) sellaisten kattavien koulutusohjelmien puuttuminen, joissa keskityttäisiin opettajien ammatilliseen kehittymiseen sosiaalisissa taidoissa. Katsomme, että tämä opetussuunnitelma kuroo umpeen teorian ja käytännön välistä kuilua, koska käytännössä se perehdyttää opettajat GAMESS-pakettiin (VR Game &; Group games Booklet)
Opetussuunnitelma on korvaamaton lähde, joka tukee opettajia sosiaalisten taitojen opettamisessa autistisille oppilailleen ja johtaa oppilaiden parempaan kouluelämään ja integroitumiseen laajempaan yhteisöön.
Kirjanen ala-asteen opettajille. Tämä kirjanen on kokoelma ryhmäpelejä, joita opettajat voivat käyttää opettaessaan interaktiivisten toimintojen avulla tosielämän olosuhteissa sosiaalisia taitoja autistisille nuorille oppilaille. Tämä kirjanen ratkaisee ongelman, jota opettajat usein kohtaavat sosiaalisten taitojen opettamiseen tarvittavan riittävän opetusmateriaalin puutteessa. Niiden sosiaalisten taitojen mukaan, joihin konsortio päättää, kehitetään kirjanen, joka sisältää ryhmäpelien oppimisen taustalla olevan teorian ja sitten ohjeet (tarvittaessa havainnollistettuna) opettajien opastamiseksi kunkin pelin perustamisessa, fasilitoinnissa ja osallistujien jälkipuinnissa. Käyttäjät löytävät pelejä, jotka sopivat erilaisille yleisöille. Erilaisia menetelmiä ja lähestymistapoja noudatetaan, kuten keskustelut, roolipelit todellisissa olosuhteissa, järjestelmäajattelu, strategiset harjoitukset, joilla on mahdollisuus auttaa osallistujia ymmärtämään tekemällä hauskalla ja motivoivalla tavalla. Ryhmäpelivihkon tavoitteena on auttaa autistisia lapsia hankkimaan kyseisiä sosiaalisia taitoja harjoittelemalla niitä tosielämän kaltaisissa olosuhteissa. Kirjasen innovatiivinen luonne on siinä, että tähän mennessä ei ole julkaistu vihkoa sosiaalisten taitojen ryhmäluokkapeleistä, jotka on suunniteltu erityisesti ASD-lapsille, jotka ovat oppimisprosessin lopullisia edunsaajia.
One training activity for teachers (3 from each country +another 3 at local level) and therefore, at least 18 teachers trained to use GBL (including VR technology) to teach social skills to children with ASD in the mainstream classroom. This training activity will have a dual scope:
1. Lisätä opettajien opetustaitoja, joita tarvitaan erityisesti sosiaalisten taitojen opettamiseen pienille ASD-lapsille (mutta myös heidän neurotyypillisille ikäisensä) pelien kautta. Siksi koulutus helpottaa pitkällä aikavälillä ASD-nuorten opiskelijoiden sosiaalisten taitojen parantamista, jotta he voivat integroitua kouluympäristöön ja myöhemmin yhteiskuntaan. Näitä taitoja ei yleensä opeteta nimenomaisesti kouluissa huolimatta siitä, että monet ASD-lapset kamppailevat sosiaalisen vuorovaikutuksen kanssa. Tästä näkökulmasta kurssin lopussa osallistujat:
2. Pilotoida ja testata kehitettyjen materiaalien tehokkuutta opettajaryhmää vastaan, jolla on kyky tarjota kriittinen näkemys dokumentaatiosta ja tunnistaa mahdolliset aukot tai vaikeudet sen soveltamisessa ASD-opiskelijoille, eri maista tai erikoistumista. Lisäksi se kannustaa osallistujia kehittämään epävirallista koulutusmateriaalia, joka liittyy käsiteltyihin aiheisiin. Koulutusta kehitetään työpajoissa kahdessa eri vaiheessa:
